“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明?！?/p>
京中實驗學校的教師們從未停下學習的步伐，學校也始終重視教師各方面能力的提升，不僅內部對教師進行培訓，還會派老師參加外部高級研修班，著力打造一支師德高尚、專業(yè)性強、充滿活力的創(chuàng)新型教師團隊。
計海燕老師是我校小學部的一名語文教師，在一次研修學習后，分享出自己的“研學日記”，以下是她分享的內容：
首先，非常感謝學校領導提供了一個非常好的學習平臺，讓我走出固有的工作圈，到課改前沿去學習和培訓。在江蘇第二師范學院為期九天的學習中，跟隨著14位專家和導師，學習了新的教育理念，感受了富有活力的一線課堂，讓我對于今后的教育教學工作有了重新的思考?，F(xiàn)將自己的收獲以及最新的課改信息與大家分享：
一、專家們的風采
▲江蘇第二師范學院文學院副院長，副教授陳進武——《繪本閱讀與兒童文學教學》
▲南京師范大學教育學博士、復旦大學政治學博士后，三級教授——《十九大精神與師德建設》
▲南京市寶船小學校長，江蘇省特級教師江和平——《教學設計，再走一步》
▲南京大學文學博士，碩士生導師沈章明——《語文學習內容的選擇與組織》
▲江蘇省語文特級教師周婷校長——《語文學科素養(yǎng)背景下“教什么”和“怎么教”》
▲南師大附中新城小學西南校區(qū)校長宋運來——《全批全改作文的困境與突圍》
▲“全國小學創(chuàng)意寫作聯(lián)盟”發(fā)起人，江蘇省語文特級教師郭雪萍校長——《長辮子老師的創(chuàng)意寫作課程》
▲朱崇才：南京師范大學教授——陳獨秀《小學識字讀本》與當前的識字教學
▲南京師范大學教授，博士生導師駱冬青——《漢字蘊含的美學》
▲江蘇第二師范學院、江蘇省教育科學研究院黨委副書記潘文——《語言文字規(guī)范和應用》
▲江蘇第二師范學院、江蘇省教育科學研究院黨委副書記潘文——《語言文字規(guī)范和應用》
二、名校的引領
1、行知小學教學觀摩活動
▲主題活動落地
▲傳統(tǒng)文化滲透
▲校園文化豐富多彩
2、新城小學南校區(qū)
▲視野開闊的引領
▲傳統(tǒng)文化活動的豐富
▲行走中的閱讀
▲班級風采展示
▲無處不在的數(shù)學激趣
1、?注重閱讀是實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的基石
課堂教學是給予學生閱讀之法，我們最終的目的是讓學生能借助方法自主閱讀。那么，我們的語文教學不能拋開課外閱讀，局限于課本，而是以課外閱讀為基，文本教學為輔，二者形成合力，相輔相成，促進學生的提升和發(fā)展。
江蘇師范學院的陳進武教授在《繪本閱讀與兒童文學教學》的專題講座中提到：統(tǒng)編版的語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。
其中，繪本閱讀走人我們的視線，越來越受到關注和重視。它也將成為閱讀教學、口語交際教學、習作教學和綜合實踐活動中的一股新力量。
2、以故事為脈絡建構小學語文教學課程
江蘇省特級教師江和平校長在《教學設計，再走一步》的專題講座中，為我們分析了“故事”在小學語文課程教學中的重要作用。
⑴?畫故事，讓兒童的敘述“可視化 ” 。畫故事，讓識字不多的低年段學生，找到了表達的路徑，在畫畫寫寫中率性而為,?更契合低年段學生思維、想象、寫話的特點。
⑵接故事，讓兒童的想象“作品化”。接故事，指在情境中，或續(xù)接作家作品的某一部分，或續(xù)接教師示范寫作的某一段落，或續(xù)接現(xiàn)實事件中的某一環(huán)節(jié)等。這一形式“邀請”學生不知不覺走進故事之中，書寫其中一個或多個片段。
⑶編故事，讓兒童的思維“個性化”。故事來源于生活，又飛翔在生活之外。編故事，激活了兒童思維，富有挑戰(zhàn)性。
3、優(yōu)質語文課堂的“四大”意識
⑴課程意識——從“教課文”走向“教語文”
課程是教師、學生、教材、環(huán)境 四個因素的整合。（“教材無非是個例子”） 按部就班、照本宣科、亦步亦趨、毫無特色的課，不是好課。（ “教課文”） 反之，無視文本、天馬行空、任意發(fā)揮的課，也不是好課。（冷落、架空、曲解文本）教師一定要意識到“教什么”“學什么”，比“怎樣教”、“怎樣學”更重要。
⑵角色意識——教師是“ 反思性實踐者”、“學生平等者中的首席”
如果沒有教學前的反思，沒有嚴謹?shù)慕虒W設計，教學時就無法做到舉一反三、觸類旁通；教師要對學生的狀態(tài)進行仔細觀察，并作出準確判斷；如果沒有教學中的及時反思，根本無法完成真正意義上的“啟發(fā)”與“開導”。
“學生平等者中的首席” ，學生是課堂的主體，教學中“學生的成功感”重于“教師的成功感”。而“首席”意義在于：教師要把好課堂教學的脈搏，妥善解決“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾；正確處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾；客觀對待“自主探究”與“課時任務”的矛盾。
⑶問題意識——課堂教學要以問題為紐帶
新課改理念：“沒有問題的課堂不是成功的課堂”
“問題”——教師：設疑、啟疑、答疑
學生：懷疑、質疑、解疑
“結果”與“過程”、“學習”與“思考”、“學會”與“會學”、“繼承”與“創(chuàng)新”
——有前者而無后者、重前者而輕后者的課，是嚴重違背新課程精神實質的課 。
⑷效率意識——語文課要講究精、氣、神
精——精當?shù)哪繕?，精選的內容，精心 的設計
氣——民主的氣氛，生活的氣息，創(chuàng)新的氣魄
神——形象要精神，講授要傳神，聽課要入神
4、作文教學的落實與改革
宋運來校長，一個讓兒童對作文著迷的著名特級教師，在《全批全改作文的困境與突破》的專題講座中，他先對于全國教師的現(xiàn)狀進行了全面的分析，然后全面細致并毫無保留傳授了一些小學作文批改的方法。對于各式各類的學生的作文，有一個好辦法，就是“欣賞”。
江蘇省語文特級教師，“全國小學創(chuàng)意寫作聯(lián)盟”發(fā)起人，“長辮子老師”郭雪萍為我們帶來了全新的作文教學體驗。
⑴?潛“心”引導，首先重視教師的示范
這個“教師”并不是狹義的我們，而是書籍，鼓勵學生要學生大量閱讀。古今中外，文史哲藝，甚至政治、經(jīng)濟、軍事等內容也要涉獵，她要求學生視野要寬，路子要野，生活體驗要深，知識面要廣。寫作是一輩子的事，積累和經(jīng)驗尤為重要。
⑵隨“心”而動，鼓勵學生真實地表達
早在1919年初，葉圣陶先生就提出： “理真”、“情切”、“意達”。 1924年，葉圣陶先生在《作文論》中更具體地提出了“求誠”的主張。作為教師的我們要意識到最真實的，就是最動情的！學生的思想，比文采更重要！
⑶用“心”比較，明確寫作的分級目標
第一學段（1—2）年級寫話：
a、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。
b、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
c、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
第二學段（3—4）年級習作：
a、樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。
b、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或音響最深、最受感動的內容寫清楚。
c、能用簡短的書信、便條進行交流。
d、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
e、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
f、課內習作每學年16詞左右
第三學段（5—6）年級習作：
a、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
b、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
c、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見的應用文。
d、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
e、習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。
⑷匠“心”獨運，喚醒學生的寫作內需
教師的巧妙設計，引領學生根據(jù)學齡特點，一步步走來，寫作將成為他們的一種習慣，表達將成為他們的快樂。
四、成長路漫漫，潛心修行才能為師
▲修煉的路上我們并不孤單
▲只有學習，才能提升
▲學校的每一個角落都可以是孩子學習的課堂
我們通常要求孩子們：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。作為教師，更應該具有這樣的吃苦精神和品質。作為一線教師的我們，學習的道路還很漫長，成長之路一定充滿了艱辛，但我們作為教師，只有一條路不能選擇，那就是放棄的路；只有一條路不能拒絕，那就是成長的路。
愿我們所有的老師，保持一顆學習心，堅持一顆上進心，在成長的道路上不斷前行。
